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山西民歌在对外汉语教学中的应用(3)

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（二）读写课引入山西民歌

读写课引入山西民歌，也有直接引入、间接引入两种途径。直接引入就是教师直接将山西民歌歌词作为阅读材料。笔者选定了歌唱家郭兰英的《人说山西好风光》，这首歌歌词浅显易懂、内涵丰富、韵律和谐、上口易记，是集语言教学和文化教学为一体的上好素材。

教学准备阶段，教师结合歌曲主题搜集整理一些山西的标志性事物，用浅显的语言制作反映山西地理、文化、民情的课件。事先把全部注音的歌词阅读材料打印出来，分发给留学生预习；阅读材料突出语块教学，进行分区设计，在主体歌词之外，凸显实用词组、常见短句和语法结构，突出与歌词内容有一定联系的“文化语句”。教学过程中，先向留学生展示背景知识课件，并播放歌曲视频，以便对阅读材料进行预热，激发学习兴趣。然后，带领学生大声朗读歌词，解释其中的生词、词组和句型，让学生基本掌握歌词大意；接着，设置一些细节问题，限定时间让学生再次阅读、作答，检查其学习效果。读后写作阶段，联系阅读材料，让留学生结合各自实际谈谈对山西的印象，书面作文、口语表达皆可，以拓展其语言能力。

间接引入需结合教材内容来进行。以《发展汉语·初级读写2》第五单元《黄河九十九道弯》一文为例，教师在带领留学生学习时，顺势引入民歌《天下黄河九十九道弯》，这首歌曲短小精悍，唱词近于口语，生词较少，语意不断重复，便于识记。通过介绍黄河的背景知识、山西和黄河的渊源、播放民歌视频、领读歌词文本等，让留学生加深对教材内容的理解和运用，增强汉语语感。读后写作阶段，则向学生展示黄河弯道，如山西永和县乾坤湾的壮美图片，让其结合教材内容和歌词文本边思考边写作①研究表明，通过出声思维法进行写作训练，是二语习得的有效教学策略。参见：BarryBai,Understanding Primary School Students’Use of Selfregulated Writing Strategies Through Thinkaloud Protocols,System,2018,78.，谈谈对中华民族母亲河——黄河的印象，进行相应的写作训练。

三、将山西民歌引入对外汉语教学的几点思考

经过多次听说读写训练后，参与的留学生对山西民歌以至山西历史、民俗等都有了一定了解。有学生反映：“山西民歌既好听又有意思，第一次听就爱上了”，“听山西民歌很开心，因为一方面可以理解中国文化，特别是山西文化，另一方面可以提高汉语水平”。留学生均表示山西民歌给他们留下了深刻印象，对他们学习汉语有很大帮助。

当前，对外汉语教学已从以教师为中心转向以学生为中心。如何精心组织教学内容，以适应学生能力和需求是非常重要的。教师应扮演好“内容设计师、语言文化传播者、学习向导”②JuanYang,Understanding Chinese language teachers’beliefs about themselves and their students in an English context,System,2019,80.的角色。基于此，在山西民歌应用于对外汉语教学中，有几个方面需引起足够重视。

第一，重视语素教学，突出综合训练。语言学习理论认为，语言学习过程包括三个关键部分：语言输入（阅读和听力）、同化（内部加工和记忆）和语言输出（口语、写作和翻译）。运用民歌辅助教学，并非为了娱乐学生，而是为了让学生参与语言学习。山西民歌的方言特点是其地域特色的生动体现，但也给对外汉语教学造成了一些干扰。因此，在运用民歌教学时，需尽量规避那些方言特点明显的歌曲，选歌应新旧兼顾，以新为主，选取教学相宜的山西民歌，并对不符合汉语规范的语词、语音、语法现象等加以适当解释，但不必过度解读，以免引发留学生学习障碍。精心设计教学环节，坚持循序渐进、由浅入深的原则，将语言学习和语言实践相结合，突出听说读写等语言技能训练。

第二，重视教材研读，注重配套关联。教材是课堂教学的主要依据，也是留学生学习汉语的主要材料。好教材凝聚了许多专家学者的心血、智慧，值得教师们用心研读，深入挖掘其内在价值和优势，真正把教材读懂、读通、读“活”。可以说，熟悉教材是教师重要的课前热身，也是其合理导入民歌的基础。教师应对照教学目标，结合教材内容，搭建语言“桥梁”，把合适的民歌有机融入到课程教学中，以帮助留学生加深对教材相关内容的理解，并获取更多的有效信息。

第三，重视“显”“隐”结合，优化教学方法。研究表明，外显和内隐是两种不同的学习机制，两者根本差异在于是否有意识参与（外显受意识控制，内隐反之）。在二语习得中，当学习者共同使用二者时，学习效果最好。因此，重视内隐学习和外显学习的协同作用是提高外语教学质量的关键。①阳志清、杨烈祥:《外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观》，《外语与外语教学》2006年第12期。在运用山西民歌辅助对外汉语教学时，应坚持主导性和主体性相统一，充分利用一切可以利用的教学资源和手段，特别是运用集声音、图像、文字、动画等于一体的多媒体技术。因为“在语言学习和教学过程中，学习者使用眼睛和耳朵，但眼睛是最基本的（官能）”②Rivers,W.M.,Teaching Foreign-language Skills（Chicago:University of Chicago Press,1981），pp.330—340.。图文影音的直观呈现，可以化抽象为具体，为学生创设生动的语言环境，激发其学习兴趣，助益其语言学习。

文章来源：《山西农经》网址: http://www.sxnjzzs.cn/qikandaodu/2021/0311/657.html